- Компоненти педагогічної діяльності
- Структура педагогічної діяльності
- Функції педагогічної діяльності
Для розгляду загальної характеристики поняття «педагогічна діяльність» вважаємо за необхідне уточнити сутність даного поняття.
визначення
У сучасній літературі педагогічна діяльність визначається як система виховують і навчальних впливів педагога на дитину з метою забезпечення особистісного, інтелектуального, діяльнісного розвитку, які одночасно є основою його саморозвитку та самовдосконалення.
Педагогічна діяльність відноситься до групи професій «людина-людина», тому об'єкт педагогічної професії - людина, предмет - діяльність, спрямована на його розвиток, виховання, навчання.
Компоненти педагогічної діяльності
У педагогічній діяльності можуть бути виділені наступні компоненти: конструктивний, організаторський, комунікативний.
Конструктивний компонент педагогічної діяльності є основним в діяльності педагога, розкривається через проектування навчального матеріалу, створення планів. Конструктивна педагогічна діяльність здійснюється з опорою на навчальний план, програму, підручник, методичні посібники, які перетворюються з урахуванням завдань, поставлених педагогом перед собою. Конструктивний компонент педагогічної діяльності включає в себе планування змісту майбутньої педагогічної діяльності, системи і послідовності власних дій учнів.
Організаторський компонент педагогічної діяльності взаємопов'язаний з конструктивним компонентом. Діяльність учителя характеризується педагогічними діями, які носять організаторський характер. Основними напрямками організаторської діяльності вчителя є:
- організація викладу (використовуються бесіда або розповідь);
- організація поведінки і дій в умовах діяльності;
- організація діяльності учнів (колективна, групова, індивідуальна).
Успішність організаторської діяльності визначається вмінням поєднувати ці напрямки.
Комунікативний компонент педагогічної діяльності являє собою важливий фактор в забезпеченні успіху роботи педагога, точність, конкретність пояснень, доступність і зрозумілість викладу, використання запам'ятовуються прикладів сприяють сприйняттю предмета учнями через педагога, якість викладання - через ставлення до класу.
Вивчення поняття «педагогічна діяльність» дозволяє підійти до розгляду деяких проблем, найважливішими з яких є:
- Проблема творчого потенціалу педагога і можливостей подолання їм педагогічних стереотипів.
- Проблема професіоналізму вчителя.
- Проблема психологічної підготовки вчителя.
- Проблема підготовки вчителя до реалізації системи розвивального навчання.
- Проблема підвищення кваліфікації вчителя та ін.
Структура педагогічної діяльності
Як і будь-який вид діяльності, педагогічна діяльність має свою структуру. Структура педагогічної діяльності може бути представлена наступним чином:
- мотивація;
- предмет педагогічної діяльності;
- педагогічні засоби і способи вирішення поставлених завдань;
- продукт і результат педагогічної діяльності.
мотивація займає важливе місце в структурі будь-, в тому числі і педагогічної, діяльності. Мотиви педагогічної діяльності можуть бути виділені в три великі групи:
- мотиви повинності;
- мотиви зацікавленості і захопленості викладанням предмета;
- мотиви захопленості спілкуванням з дітьми ( «любов до дітей).
Характер домінування даних мотивів дозволяє виділити чотири групи вчителів:
- з переважанням мотивів повинності;
- з домінуванням інтересу до предмета, що;
- з домінуванням потреби спілкування з дітьми;
- без ведучого мотиву.
Педагоги, що становлять останню групу, мають найвищу кваліфікацію і авторитет.
Уточнення видів професійних мотивів вчителя, велика область факторів дозволяє назвати наступні:
- матеріальні стимули;
- спонукання, пов'язані з самоствердженням;
- професійні мотиви;
- мотиви особистісної самореалізації.
Предмет педагогічної діяльності видається в організації навчальної діяльності учнів, яка спрямована на освоєння учнями предметного соціокультурного досвіду як основи і умови розвитку.
Засоби педагогічної діяльності:
- наукові (теоретичні та емпіричні) знання, за допомогою і на основі яких формується понятійно-термінологічний апарат учнів;
- «Носії» знань - тексти підручників або знання, що відтворюється учнем при спостереженні (На лабораторних, практичних заняттях і т.п.), організованому вчителем, за освоюваними фактами, закономірностями, властивостями предметної дійсності;
- допоміжні засоби - технічні, комп'ютерні, графічні та ін.
Серед способів передачі соціального досвіду виділяються: пояснення, показ, спільна робота, безпосередня практика навчається, тренінги і т.д.
Нічого не зрозуміло?
Спробуй звернутися за допомогою до викладачів
визначення
Продуктом педагогічної діяльності є формований в учня індивідуальний досвід, представлений сукупністю компонентів (аксіологічний, морально-етичний, емоційно-смисловий, предметний, оцінний). Продукт педагогічної діяльності може бути оцінений під час проведення іспитів, заліків, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.
Результат педагогічної діяльності виражається в розвитку учня, його особистісному та інтелектуальному вдосконаленні, становленні його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності.
Функції педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність має різноманітні функції, класифікація функцій педагогічної діяльності дозволяє розділити їх на дві групи - целеполагающее функції та організаційно-структурні функції.
До целеполагающим функцій відносяться: орієнтаційна, розвиваюча, мобілізуюча (стимулююча психічний розвиток учнів), інформаційна.
В організаційно-структурну групу входять: конструктивна, організаторська, комунікативна, гностична.
Педагогічна діяльність має цілеспрямованістю, вмотивованістю, предметністю.
Специфічна характеристика педагогічної діяльності полягає в її продуктивності. Виділяються п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності.
На першому, мінімальному рівні педагог розповідає учням те, що знає сам. Цей рівень називається репродуктивним, він непродуктивний.
На другому, низький рівень педагог пристосовує своє повідомлення під особливості учнів, даний рівень називається адаптивним, він малопродуктивний.
На третьому, середньому рівні педагог здійснює навчання учнів, формулює педагогічну мета, планує результати навчання, відбирає комплекс засобів і продумує послідовність включення учнів в освітньо-виховну діяльність. Даний рівень називається локально-моделюючим, він среднепродуктівен.
Четвертий рівень - високий - характеризується володінням педагогом стратегіями формування планованої системи знань, умінь і навичок учнів на уроках в цілому, цей рівень називається системно-моделюючим знання, даний рівень продуктивний.
П'ятий рівень - високий - характеризується володінням педагогом стратегією перетворення свого предмета в засіб формування особистості учнів, їх потреби в самовихованні, самоосвіті, саморозвитку. Цей рівень - моделює діяльність і поведінку учня, високопродуктівен.
Отже, була представлена загальна характеристика педагогічної діяльності, що дає підставу підійти до розгляду питань визначення цілей, засобів, видів і специфіки педагогічної діяльності.
Нічого не зрозуміло?
<
