ОСВІТА І РЕФОРМА

Наука і життя // Ілюстрації

Наука і життя // Ілюстрації

Наука і життя // Ілюстрації

<

>

У грудні минулого року представник Організації економічного співробітництва та розвитку з питань освіти Андреас Шлейхер оголосив підсумки дослідження по вивченню навичок роботи з письмовим текстом серед школярів. Результати вражають: Росія втрачає звання "найбільш читаючої країни в світі", її підростаюче покоління практично не вміє осмислювати прочитаний текст, аналізувати його і використовувати отриману інформацію.

15-річні російські школярі виявилися на одному з найостанніших місць в дослідженні серед їхніх однолітків з 32 країн. Подібні показники мають школярі Латвії та Бразилії. Очолюють рейтинг фіни, новозеландці, канадці і австралійці. Коментуючи підсумки дослідження, Андреас Шлейхер заявив: "Ми і самі стурбовані отриманими результатами. На початку 90-х років, коли проводилося перше таке дослідження, росіяни були нагорі. У 1995 році Росія залишалася в першій третині списку. Тепер же вона в самому низу. ми не проводимо аналізу для конкретних країн, але те, що ми бачимо, викликає велику тривогу за зниження стандартів освіти в Росії ".

У 2001 році Чехія першою з європейських держав офіційно відмовилася визнавати російські державні дипломи.

Ми звикли пишатися нашою освітою і нашої освіченістю. Гірко бути свідком того, як йде першість - та що там першість, йде місце в провідній групі.

Сьогодні для Росії рівень її освіти є одним з небагатьох факторів, які забезпечують їй місце в клубі розвинених держав і дають підставу розраховувати на продовження перебування в цій групі. Так званий "давоський рейтинг" 59 розвинених держав регулярно відводить нам 58-59-е місця по всіх позиціях ( "боремося" за останнє місце з Україною), крім рівня нашої освіченості. Тут ми поки в середині. Росія утримує свої позиції завдяки оборонної могутності і культурі. А остання прямо визначається системою освіти. І якщо не підтримати освіту, Росії загрожує небезпека піти з групи розвинених (і просто впливових) країн вже до середини цього десятиліття.

Саме освіта дає Росії стратегічний шанс на вхід "на рівних" в нову економіку XXI століття, коли не машина, а професійно освічена людина буде складати головну частину капіталу будь-якої фірми.

Все це робить освіту пріоритетною сферою при розподілі обмежених бюджетних ресурсів. Пріоритетною навіть у порівнянні з іншими соціальними витратами. Адже саме освіта - єдина з соціальних галузей, яка безпосередньо бере участь у формуванні передумов економічного зростання. Але недостатньо тільки виділяти ресурси. На нові запити стара система освіти не може відповісти - її структура, зміст і методи потребують оновлення.

Як зробити, щоб зміст освіти, яке ми даємо і мають намір давати нашим дітям, відповідало тим проблемам, які стоять перед людиною і суспільством в XXI столітті? Яку соціальну ціну ми заплатимо, залишивши в нашій системі освіти все як є?

З точки зору канонів минулого століття наша школа все ще вчить дуже добре. Але новий час ставить перед школою нові завдання. Обсяг інформації зараз настільки збільшився, що прагнення вкласти в голови учнів певну кількість знань свідомо приречений на невдачу. Сьогодні школа повинна вчити думати, самостійно знаходити необхідну інформацію і орієнтуватися в ній.

У російській школі недозволено большyю частина навчального часу займає проста передача інформації; спеціальним навчанням міркування займається, мабуть, тільки математика. (Наша школа забула, на жаль, про такий предмет, як логіка, викладання якої свого часу було витіснено під напором більш згуртованих професійних співтовариств.)

Наш час вимагає принципово нових технологій освіти і виховання. Це школа повного дня, де немає класно-урочної системи, де діти спілкуються з учителем і після загальних занять. Це школа, де заняття організовані в вигляді групової роботи над проектами. Школа, де вчитель не претендує на монополію в наданні знання, а стає консультантом при самостійному пошуку знань в Інтернеті. Всі ці технології існують, але прикладів таких шкіл - одиниці.

Одна з основних сьогоднішніх проблем - божевільна перевантаження дітей. Коли держава від школи відвернулося, то остання, за відсутності систематичного тиску з боку суспільства і, зокрема, з боку батьків (які не консолідовані в якості замовників і нічого виразного вимагати не можуть), потрапила під визначальний вплив предметних лобі. Багато проблем нинішньої школи пов'язані з боротьбою цих лобі за своє місце під сонцем. Виявилося, що за себе можуть непогано постояти і фізики і літератори. Постояти за себе не може тільки дитина. За його рахунок і був в результаті досягнуто компромісу.

Мова не йде про виключення з програми якихось предметів (крім "Основ безпеки життя" (ОБЖ), все інше має право на існування). Але обсяг того, що планується дати школяреві, жодна нормальна людина не здатна освоїти. Нам треба розвантажувати шкільну освіту. Для цього треба систематизувати його за цільовим установкам, тобто зрозуміти, чого ми хочемо від школи. Я думаю, що ми хочемо, насамперед, розвитку базового досвіду самостійного пошуку інформації (тому навчання інформатиці, Інтернету зараз абсолютно необхідно), навички роботи в групі, вміння ставити цілі і їх реалізовувати, погоджуючи з іншими людьми, навички кооперації, навички аналітичного мислення . Нарешті, школа повинна соціалізувати дитину, формуючи суспільні цінності і навички для успішного життя в суспільстві. Зараз школа дає хіба що навик аналітичного мислення, з усім іншим вона справляється незадовільно.

Діюча модель загальноосвітньої школи ще в 60-і роки за самою своєю структурою націлювалась на те, щоб бути фундаментом вузу. Більш того, вона відкидала негідний для вузу людський матеріал, що повністю підірвало якість і престиж середньої професійної освіти. У нашій системі освіти відокремлені дві його крайні форми: фундаментальну освіту, що дає знання і тільки знання (повна середня школа - вуз - аспірантура), і прикладне професійну освіту (ПТУ, технікум).

Незважаючи на "провузовскую" орієнтацію, наша школа в цілому ніколи не справлялася із завданням якісної підготовки до вищої освіти. Однак в останнє десятиліття розрив між середньою і вищою освітою став воістину драматичним. І перед нами тепер стоїть завдання підняти російську школу (по крайней мере ту її частину, яка націлена на підготовку до вузу) до вимог системи вищої освіти.

Метод є, і він запропонований в програмі уряду - це профільна повна середня школа. У 10-11-му класах вводиться п'ять-шість спеціалізацій, і кожна з них повинна бути доступна будь-якому школяреві, тобто залишатися безкоштовною. Це можна зробити без додаткових витрат, групуючи школи в шкільні округи. У кожному з них буде три-чотири школи з профільованими старшими класами.

Безкоштовність профільної освіти - найважливіший (я б навіть сказав - ключовий) момент не тільки реформи освіти, а й усіх змін, що відбуваються в нашій країні.

Підвищити доступність освіти - зараз наше головне завдання. Ми увійшли в ринок, а ринок по своїй основі - це конкурентні відносини, його механізм - нерівність. Але нерівність ефективно тільки тоді, коли кожен зберігає шанс вирватися вперед. Страшно, коли нерівність не тільки успадковується, але і стає непереборною. До речі, цього немає в жодній розвиненій країні.

Кожна нормальна, що піклується про себе суспільство спрямовує ресурси на те, щоб максимально вирівняти умови доступу до освіти для вихідців з різних верств суспільства. Через систему освіти діти багатих і бідних отримують однакові шанси на особистий успіх, на те, що їхнє становище в суспільстві і добробут будуть засновані на їх власних здібностях і зусиллях, а не на спадщину батьків. Як тільки професійна еліта починає комплектуватися з еліти майнової, суспільство костеніє, і прикладів таких в історії безліч. Чим yже група, з якої відбирається еліта, тим менше конкурентоспроможність суспільства. І навпаки, рівний доступ до освіти задає внутрішню динаміку суспільства і збільшує його життєздатність.

Свого часу наша країна показала світу приголомшливі приклади зосередження сил і засобів на вирішальних напрямках. І сьогодні настав той момент, коли потрібно згадати досвід індустріалізації, війни, досвід вирішення атомної і космічної проблем - і зосередити кошти на відновлення і підйомі освіти.